如何协助视障者 教师篇

（四、教师篇）

身心障碍儿童的类型繁多，障碍程度不一，成因十分复杂，每一类型的身心特质各不一样，特殊需要也各不相同。因此教师应该如何 帮助他们，很难找出共同的辅导原则或教学策略，以下列举数类辅导 策略与方法，供普通班或特殊班教师参考：

(一)书写板书时应尽量清晰，去除不必要的背景文字，字体不可太小或潦草，书写黑板时应同时读出书写的内容。

(二)教师不必处处护卫视障学生，以免造成他和同学之间的隔阂，或剥夺其学习机会。应让视障学生在学校培养独立、自主 、负责的态度，让他们也有机会为班级服务。

(三)安排热心或邻座同学为视障学生讲解上课情形、 报读书报，并协助他处理学校的琐事。

(四)级任或导师应与任课教师主动关心视障生，了解他们的学习困难，并能给予辅导或协助。

(五)教师对所有学生之课业要求应尽量一致，有些作业若视障生不便作答，可以其它方式代替，但不可给于免缴作业或报告 ，免予考试的优待。　

(六)教师在课堂上可设计各种学习情境，让学生角色扮演，仿真看不到的情形，体会看不见的感受。

(七)教师应鼓励视障学生多参与学校活动及社团活动，使其认识更多的朋友，拓展生活领域。必要时可安排眼明同学相伴参 加，以策安全。
　
(八)入学时，应安排同学引导视障学生熟悉学校环境及重要设施，并提示可能造成伤害之障碍物及危险地区。

(九)上下课路队可安排邻近同学相伴同行，沿途说明交通状况，逐渐培养视障学生的定向行动能力。高年级视障生需加强手 杖法及独走技能，俾能自行上下学。
　
(十)教师宜提醒视障学生随时保持仪容整洁，例如擦拭眼睛分泌物、衣服污渍、鼻涕、流涎等，女生宜注意生理期的处理。

(十一)教师宜注意矫正视障学生的习癖动作，例如身体摇摆、摇头、挖眼、敲击等经常性同反复行为。

(十二)鼓励眼明同学与视障生一起欣赏电影、电视、戏剧，并为视障生解说剧中的情节。

(十三)各县市教育局视障辅导员应按时依照「辅导视障生时间表」，确实前往各校辅导每一位视障学生。

(十四)鼓励教师配合教学需要制作教具，制作时宜考虑视障学生的限制与需要加以适当的调整，例如以电流代替电灯，以口语 讲解及触摸代替文字说明或图解。

(十五)自然科的实验，数学科的几何，国语文的文字学、笔画练习等抽象或空间概念课程，尽量让视障生实际*作练习，若有 困难，应利用立体模型为其解说实验过程或实际情形。

(十六)盲生用点字课本，教师用印刷课本，页数不一样，教师应先对照页数，俾便配合。
　
(十七)教师常用方向指示词（如这边、那边），视障学生不易领会，宜改用肯定的方向指示词（如在你的右手边，在你的右边 的第二个座位等），以利视障学生辨识。 (?)教师指定视障学生回答问题时，应指出学生的姓名，上课中 少用点头、摇头、手势的表达方式，而多用口头指示或接触 性肢体语言来代替，以免视障学生看不到而无法理解教师的 指示。

(十八)视障学生的个别差异很大，教师应深入了解学生的性向能力，以免低估或高估学生能力。　

(十九)教师宜按视障学生个别视力状况及采光需要，妥善安排学生座位。一般而言以教室中间前几排为最佳选择。但有些学生 有畏光现象。，座位宜避开窗口强光的照射；有些学生的座 位需以辅助灯光增加照明度。

(二十)弱视学生到高年级后很多学科缺乏大字体课本，教师宜指导学生使用放大镜，必要时可利用放大复印机制作大字体教材 ，以利学习。

(二一)学校应购买弱视者扩视阅读机，鼓励弱视学生放大字体阅读国字，不可轻易放弃学习国字的机会，以免将来无法直接撷 取信息。 (?)对于进行性视觉障碍可能持续恶化致盲者，宜教导他点字与 定向行动技能，协助他渡过适应期。

(二二)视障学生通常以「听觉」作为主要学习管道，因此教师授课时宜注意声调的变化，以标准国语、生动而亲切的声音、清 晰而正确的发音，不急不徐的速度说话，以提高学习效果。

(二三)视障学生在记笔记、翻阅点字书或大字体课本时，速度较慢，教师讲课时宜尽量顾及视障学生的速度。 (?)视障学生一般而言学业成绩均非常优秀，如有课业落后现象 ，可安排成绩优秀同学当小老师，课后辅导视障学生课业。

(二四)有些视障学生伴随其它障碍，造成多重障碍，在学习上困难更大，宜多予考虑必要的辅导措施。

(二五)听觉与触觉是盲生最重要的学习管道，教师宜提醒盲生远离噪声源，或以耳塞保謢耳膜，勿戴耳机听收录音机入睡，以 免造成听障。盲生的手指头（尤其是食指）要特别保护，避 免受伤以免影响点字的摸读。