如何协助视障者 二.平日相处原则与接触方法

（二、平日相处原则与接触方法）

二、平日相处原则与接触方法：

(一)环境安排上之注意事项：
　1.教室内座位安排以方便呈现教材及教具为原则。
　2.邻座的同学以安排热心服务，成绩优良的学生为最适当。
　3.每一位弱视学生需要的照明情形都不一样，应该注意个别差异。
　4.教室中的座椅及布置，不应经常变动，若有更动，宜事前告知盲生。
　5.学校应准备一份学校模型地图，以供盲生建立校园的心理地图。
　6.对于可能造成危险的地方，宜事先加以防患，如水沟加盖、安全栏杆、楼梯扶手、以及在接近危险处所之前，铺设 警告地砖等。
　7.可能造成盲人行动危险的建筑，在设计时就应予以考虑，如走廊两旁避免有凸柱、墙面不要磨石子、室内或室外不 要有高低不平之地面、栏杆的设计若太低则易绊倒，若高 及胸部，则易伤及上身或头部等。
　8.升降机的按钮要加装点字，同时也要装设楼层数自动播报系统。

(二)教学上之注意事项：

　　学校中有关学习活动的障碍，也是盲生一项必须克服的问题，如果老师及同学能注意下列事项，对扫除视障学生的障碍，有 很大的裨益。
　l.教学活动中，要多用口头的陈述及说明，以帮助学生对讯息的吸收。
　2.对有整体性之知识，要注意知识之连贯性，以便于知识的统整及学习。
　3.要多用具体之实物教学。
　4.不论何种知识，设法让视障学生有亲手*作机会。
　5.要使视障学生多利用其残余视力，此不但可增进学习效果，同时也可提高其视觉效能。
　6.为使学生能看清老师的脸部表情，老师切勿站在窗户或门口前讲课。
　7.教学过程中，要允许视障学生可以依其需要，走向前来，看黑板上的字。
　8.体育、美术、劳作等课程，盲生一样可以学习，不要剥夺他的学习机会。
　9.鼓励视障学生使用光学辅视器材，提高他看的品质。
　10.注意对辅视器材的保养常识，切勿伤害光学镜片的镜面。
　ll.每学期开学，向县市政府教育局视障辅导教师登记领取点 字或大字体课本。
　12.把视障学生看做一般学生看待，他不需要特权，但需要随 时给予排除障碍所必要的协助。
　13.成绩考查以标准参照方法评量学习结果，比较合理。
　8.升降机的按钮要加装点字，同时也要装设楼层数自动播报系统。

(三)行动上之注意事项：

　　在学校中明眼同学带引盲生是件平常的事，但在引导上需要注意下列事项：
　1.带领盲生，应随时告欣他，环境中可以帮助他定向的各种线索和讯息。
　2.不要推他、拖他、拉他，只要将你的手肘固定不动，让他能稳握你的手肘便可。
　3.尊重盲人的交通先行权，让出好的路，使盲人优先通行。
　4.鼓励明眼学生能主动协助盲人克服困难，并爱惜盲人的手杖或其它辅走工具。
　5.应指导眼明同学正确人导法的技巧。
　6.带领盲生上下楼梯，要直上直下，以免左右两脚跨距不同而跌倒。
　7.带领盲生行走，在转弯时，宜以近乎直角的度数转弯，使他容易辨别方向的改变。
　8.带盲生至公共场所，不可拋下他孤零零地呆立一处，以免于恐惧。

(四)培养视障学生心理适应上之准备：
　　虽然社会应尊重少数群体的需要，来安排一个无障碍的环境，但事实上，连明眼人在此社会中都有可能随时遇到障碍，然而对失去视力的盲人来说，在生活上、行动上、心理上、及学习上遭遇障碍的机会必无法避免，因此视障学生在心理上的调适便非常重要，下列心理适应上的准备，应在视障者心中建立起来。
　1.失明不是父母、医生、或自己的错，这只是机率，不幸而碰上而已。
　2.要尝试各种学习环境，然后决定自己最适宜的求学计画，及早做生涯规划。
　3.要有勇气向他人求助，以解决自己遭遇的困难。
　4.尊重别人也要尊重自己，不要把别人的协助认为是义务或应该。
　5.要勇于尝试明眼人所从事的各种活动，如游泳、家事、看电影等等之休闲活动。
　6.要主动的和老师及同学沟通，不要画地自限或自以为是。
　7.每一个人的经验都是有限的，而有些事是必需依赖视觉才能得到的，不要固执己见。 

(五)独走能力之训练：

　　独立行走的能力是显示盲人独立人格的重要指针，
如果盲人企求不做社会的包袱，则独立行动的能力是必须培养的，我们期盼学校中的视障学生，都能够具备下列的能力和观念。
　l.在熟悉的室内或建筑物内，可以安全有效地运用徒手法之独走技能。
　2.国小阶段视障学生，必须学会指导眼明学生使用人导法来引导你。
　3.白色的手杖是盲人独立行动的象征，每一位盲生都必须学会手杖技能。
　4.弱视学生虽然视力尚可，但视觉情况并非十分稳定，在交通条件并非理想的马路上，仍然十分危险，因此有再接受 定向行动训练的必要。
　5.国小阶般的视障生，以发展正确的环境概念、敏锐的感觉能力、良好的身体姿态及步法为主，以奠定独立行动能力 的基础。
　6.国中以上的视障学生，以发展手杖技能为主，并据以扩展行动的空间，至少在自己的生活社区中，能独立行走。　7.对于各种交通工具，要勇于去尝试及体会，以扩大生活圈及增加生活经验。

　　视觉障碍儿童并非完全看不见，不了解视觉障碍儿童的人，往往以为他们完全看不见。其实完全看不见的视觉障碍儿童只是少数而已。多数仍然有一些视力。医院或学校大都采用万国式视力检查表或史乃伦视力检查表(E)来检查儿童的视力，当儿童的视力在0.3，或 20/70，或6/20以下时，就可以称为视觉障碍儿童了。优眼(两眼中视力较好的一眼)视力经过最佳矫正后在 0.03以上但未达 0.3者，称为弱视儿童。他们大都可以阅读大字体课本，尚可自由移动。不过有些弱视儿童虽然视力正常，但是，视野在20度以内，虽然正前方的视力可以看得很好，但是旁边的视力受影响，行动时必须特别注意旁边来车。优眼视力经矫正后未达0.03者称为全盲。部份全盲儿童仍可以在眼前数手指，或看清楚手的移动，或有残存的光觉或光源觉。全盲的儿童大多以点字为主要阅读工具。残存的视力对于他们的行动，生活都有很大的帮助。了解视力敏度有助于对视障儿童的认识。视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。通常以视力检查表测量之。常用的视力检查表有采C图形的称为万国式视力检查表，有采E图形由上而下，由大而小分若干行排列。最上一行只有一个有 C或E字。儿童站在设定的位置只能看清此行时，其视力为1或6/60或20/200。0.1乃是6/60或20/200的值。6/60 是以公尺做为测量单位。也就是说，正常人在60公尺处可以看清楚的，他必须在表前6公尺才能看清楚，同样地，20/200是以呎为测量单位。也就是说,正常人在表前 200呎处可以看清楚的，他必须在20呎处才看得清楚，而6公尺约相当于20呎，所以视力为0.1或6/60或20/200 的视障儿童，其视力远不及正常儿童。一般而言，分数的分母代表正常人可以看清楚的距离，分子则是视障儿童可以看清楚的距离。如果儿童在设定的测量距离仍无法看清视力检查表上最大的C或E图形时，可以令儿童前移，如果他在表前一公尺处才能看清楚，则其视力敏度可以视为1/60。如果还是看不清楚，可以试着让他数数手指，如果数得出来，则可以记为数手指 (FC)，若仍无法数手指，则可以试着让他看看能否看到手的移动，如果可以，则记为手动。最后，可以试着在暗室中，打开电灯，如果他能察觉，就表示他尚有光觉，否则就是全盲了。