小组工作技巧方法(2)

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以未完成句子探討參加者的問題
原理： 組員回答未完成句子的答案, 反映他們內心的想法
形式(小學生以十條為限，中學生亦以十五條為限)：
例子: 說明：下面是一些未完成的句子，請依照你看到題目的第一個想法將每一個句子逐題填寫成意見完整的句子。
在學校裏我希望...............
上課時...............
最得意的是...............
讀書...............
做作業.............

　
進行時，須向參加者強調：這不是考試，不會記分；大家應接納任何的答案，不要取笑、譏諷或批評別人
工作員可鼓勵組員表達對問題的看法，促進彼此分享其背後的原因。工作員亦可在事後加強一些正面的想法，但要避免說教。

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以角色扮演協助參加者探討問題
理論基礎：根據社會認知發展理論中的取角原理：一個人需要發展從其他角色看事物的能力(role-taking ability或稱social perspective-taking ability)，才能對權利和責任有公正的了解，妥善地處理人際間的衝突。角色扮演正提供這種機會。

角色扮演的步驟

工作員引導參加者開始思索問題：
“上次我們討論過關於和父母相處的問題。很多組員覺得自己已大個，但父母仍不信任自己，事事要管束著你們，當你是小孩子般。你們覺得很不合理。今天我打算和大家以角色扮演的形式，一起去了解自己和父母的心態。”
在作角色扮演前，說明背景：
工作員須預先設計背景資料。這可以包括：(a)背景的敘述或(b)當事人的對話
指定角色扮演情境中的時間和地點
徵求自願參予的角色扮演者(主角、配角)
有別於技巧學習的角色扮演，這類扮演應採取一組人扮演的方式(single group role-play)，以便大家可以留意當事人的互動和情緒
通常採用魚缸式(fish bowl)的場地佈置
告訴參加者他們不須按指定方式去扮演
不用訂定太詳細的背景，讓參加者自由發揮
號令： “開始”。工作員不用指示那一方先開始談話。
按時限停止角色扮演，或在適當時, 出亂子時終止進程。
停止角色扮演後，協助參加者回復自己的身份和心態（de-role)。
讓參者說出自己的名字
詢問：”你剛才扮演該角色時，有甚麼感受？”
作事後討論。工作員可先問： “有何意見？”
應以開放式的問題，探討角色扮演者的感受
典型問題:
你剛才扮演母親，有甚麼感覺？
他做了那樣?，令你最擔心？
你這樣做，可能會有甚麼後果？
你覺得他們是否清楚地將自己擔心的事情，清楚告訴對方？
在這情況下，大家想想有那些解決方法？
總結討論後參加者所獲得的領會。進一步討論對他們應付生活的問題有何啟示。

紙上角色扮演


這是一項令參加者感到較低心理威脅的角色扮演方式。
工作員可將圖片，影印分派予參加者，或製作膠片投射出來。
簡介活動後, 工作員問：”你猜這個人在這情況下，有甚麼感受？”
作員可以和參加者討論以下題目:
如果你是老闆，為何你會有這樣的想法？
作為一個應徵者，當你預計很多老闆可能會有這些想法時, 你會有甚麼反應？
作為一個第三者, 你對於這個問題有甚麼見解和感受?