国外专家研究培养唐宝宝语言能力(2)

六、阅读能促进语言吗？
我们所观察的早期阅读训练儿童和很多其他家长和老师的实践表明莱斯里开始的假设是正确的，阅读是这些唐氏儿童通往他们第一语言的捷径。我们收集了丹尼尔、路易斯和阿里斯台尔学习的例子。


丹尼尔的家庭教师记录的过程显示了早期阅读教育对他的语言发展所起的作用。丹尼尔发出第一个单词Daddy和teddy是在14个月，2岁3个月他可以说50个单词。丹尼尔被介绍去学习阅读是在2岁4个月，当时他可以说50个单词。他在两个月里学习了10个单词，这些词是特别选来可以组成两个词短语以便让他在2岁8个月阅读。根据他妈妈和老师的观察，这些词他很快就能说出来了。到2岁11个月，丹尼尔可以读6个三字短语，而且可以很快会说出来了。在3岁4个月，他会读66个闪卡和很多两三个词的组合。下个月他能读简单的书，单词“and”和“a”经常出现在他的嘴边。3岁6个月他可以阅读4个单词的句子，3岁8个月他能阅读106个单词和说6个词的句子。丹尼尔的快速进步还不断继续着，在8岁时学校测试，他的阅读年龄达到12岁4个月水平，说话水平达到9岁9个月水平。在9岁6个月，丹尼尔写了如下的学校游记：


丹尼尔觉得写字很困难还是喜欢打印。他愿意使用文字处理器来写字，用电脑写出上面的故事。他阅读标点符号时是很正确的，但写作时会漏掉很多。他在普通学校接受教育，各科成绩在班上是平均水平。在1990年11月他可能是掌握语法最多的唐氏人氏。


路易斯在3岁2个月被建议学习阅读，当时她通过玩配对游戏学会了她家庭名字，“妈妈”“爸爸”“路易斯”等。两个月后，她学会了“汽车”、“书”、“鞋”、“连衣裤”、“球”、“娃娃”。3岁7个月，增加了“走”、“睡觉”和“喝水”，她还会阅读两个词的短语如“路易斯走”、“妈妈睡觉”。路易斯的妈妈和语言老师一起合作，制作了简单的书和图画字典，这种字典可以有位置使路易斯将正确的单词放到正确的页面。在4岁4个月，她能阅读35个单词和一些两个字的句子。她可以从故事书中找出认识的单词。两个月后，她能在游戏、填充句子和书中认识超过60个单词和短句。她还能够记忆和说出以前学的整个句子。8岁8个月路易斯通过NEALE阅读测试出具有7岁4个月的阅读精确度年龄和6岁8个月的阅读理解度年龄。她在阅读和写作都有很大进步，在写作时大写和小写字母都能正确使用。
阿里斯台尔也和其他两个小朋友一样学习阅读。在10岁8个月具有7岁11个月的阅读精确度和6岁9个月的阅读理解度。9岁时他写了下面的草稿：


上述的学习例子是非常有价值的，虽然他们没有提供权威的证据证明阅读在语言发展中的作用，可能这些特殊小孩无论怎样将来都是较聪明的情况。在80年代中期，不可能对大量的唐氏儿童进行纵深的研究，来证明阅读教育的效果，而且当时的特殊学校也没有教育孩子们学习阅读。我们只有等到1993年才建立了一个研究课题，关于该课题我将在后面提到。同时，我们尝试其他方法来搜集证据。


在1984年，我带着乔安娜和她朋友的录象带去伦敦Birbeck大学找科哈特教授，他是当时阅读方面的专家。他建议我们如果我们可以教会被认为不会语法的10几岁的唐氏儿童学会语法，那我们就可以证明语言可以通过阅读来学习。于是我在1985年12月创建了一个课题研究。

七、教10多岁的孩子语法
课题是设计为促进一组12岁的孩子阅读理解和产生语法。使用印刷来辅助学习超过6个不同的句子结构比只用语言和图画教学更有效。所有的孩子在阅读环境下做得更好，但存在很多个体的区别。学会很多语法的孩子们刚开始十是有很少或根本没有阅读能力的，被学校认为是认知最少的人。在接受训练的年底，孩子们比过去一年没有接受训练时在语法理解上有了巨大进步，在日常对话中使用的语句的长度也大幅度增加。个体比较获得进步的区别与听力短期记忆和发音能力有关。


当我教这些孩子时，我发现某些孩子的听力短期记忆范围有限，如果他们听别人说时不能复述一个6到7个单词的句子，即使这样，他们能够不用模仿，看到图片就产生有关键字组成的句子。比如一个十多岁的孩子叫里贝卡的，可以看着坐在凳子上的男孩的图画说“他坐凳子”，但她不能在看着图片同时在我说出“他正坐在凳子上”后立刻重复我说的话。她和其他几个孩子一样只能记两位数的范围（数字范围指当别人用一分钟一个速度说出来时，测量一个人可以记忆起多少个数字）里贝卡15岁大，而其他没有残疾的同年龄孩子可以有6到7位数的数字范围。我们研究的这组孩子有2到4位数的数字范围。在1987年的约克大学的查尔斯胡墨和苏西发表的文章证明10来岁的唐氏儿童的听力短期记忆范围都较窄。


我的训练研究表明阅读能够用来教10多岁唐氏孩子的语法和促进对话技巧。这也使我们注意到听力短期低下可能是另一个他们按照普通孩子的只是通过聆听方法学习语法困难的原因。

八、记忆研究
在1990年，与我们其中一个在心理学系的同事麦当劳教授以及研究生一起，我们建立了记忆训练研究课题，研究两种记忆训练方法的效果。两种方法在促进孩子们的短期记忆范围方面都有效果。训练后孩子比没训练的孩子的第一年收获是持续的，但所有孩子没有持续三年以上的训练。另外，增加记忆范围的孩子在语法理解方面也有很大进步，这支持了我们关于狭窄的记忆范围会限制语法学习的观点。但是，我们不能肯定语言的获得只是由于记忆的获得，就象那些取得很大进步在普通学校学习和学习阅读的孩子一样。


当在1995年格尼思教授评估参与这个研究的部分14岁孩子的时候，她发现我们有纵深的研究证明阅读对孩子的认知发展有显著效果。那些自从1991年第一次评估记忆研究后学习了阅读的孩子，在语言和记忆方面的得分在1995年显著好于那些参加了记忆研究但没有学过阅读的孩子，即使他们在没有1991年时没有任何不同。不幸的是，格尼思发现所有学习阅读的孩子中只有一个在普通学校读书，而没有学习阅读的孩子都在特殊学校，因此在普通学校读书所受到的正常语言环境的好的效果将不能显现出来。她发现在1991年开始研究时那些在特殊学校会阅读和不会阅读孩子的认知能力，会阅读的孩子在语言和记忆方面都较优异，尽管是在一个缺乏语言环境内，因此看起来阅读象是深入研究的重要因素。我们在1993年和另一个研究生设立的对在普通学校的唐氏孩子的深入研究将提供给我们在这方面更好的数据。