轻～中度智能障碍青少年和社会技巧训练(2)

e.在训练情境和自然情境中评量社会技巧的表现情形。

f.以生态观点对当前的以及未来可预见的环境状况作评量。

g.确认需进行训练之不足的特定技巧

（2）处遇：

a.多元化训练技术的应用（或应用含多元技术的单一课程）。

b.针对不同受训者的学习特质，修正所选用的训练技术（如：使教材与示范的内容更具体，使用更确切的提示、增加举例的次数和连环性，语意策略的运用，行为管理策略的运用以提高注意力与动机，等等）。

c.预备和拟定使学员活用所学的策略，并在训练步骤中予以整合。

3、社会技巧训练的方法和评估

（1）社会技巧训练方法：

a.直接的教导：对于特定情境中的适当行为规则提供口语的教导。

b.示范：通过身体上的示范而让学生观察了解特定技巧的要点。

c.象征性示范：以音像资料作示范。

d.行为演练：对于特定的行为或连串行为以口语或非口语的方式训练。

e.角色扮演：在一个模拟的社会情境中练习自然地发现适当的社会技巧。

f.角色替换：在角色扮演训练中转换角色，以增强学生同理合了解在该情境中他人之思考、感觉与行动。

g.增强和形塑：在训练或非训练时，对社交技巧适当表现或渐次改进提供社会的、活动的或具体的增强。

h.操控性前导：伴随着社会技巧的训练来建构情境以确保适当行为的增强，且消除不适当的行为。

i.认知行为训练：教导学生对于社会行为规则用正常的口语陈述，柔和的语言陈述，以及内在的思考陈述，直到这些技巧有更好的内化为止。

j.家庭作业：在自然的环境中练习指定的社交技巧（如：家庭、社区、学校），不论有无同辈或chengren来协同监控练习的效果。

k.回馈/修正程序：口语或身体上的线索、激励或引导程序，使学生以适当的方法来表现所训练的技巧。

l.认知行为训练：教导学生对于社会行为规则用正常的口语陈述，以及柔和的语言陈述，和内在的思考陈述，直到这些技巧有更好的内化为止。

m.家庭作业：在自然的环境中练习指定的社交技巧（如：家庭、社区、学校），不论有无同辈或chengren来协同监控练习的效果。

n.回馈/修正程序：依据口语或身体上的线索、激励或引导程序，使学生以适当的方法来表现所训练的技巧。

（2）结果评估：

针对社会技巧的进展情况、活用情形和环境的反应等，规划评估结果的方法。

以下列举一些在选择与评估社会技巧训练时将是很有用的参考标准：

a.训练是否能提升社会能力？
b.训练是否考虑到学生的学习特质？

c.训练是否锁定服务对象的特有需要？

d.训练是否采纳已证实将对服务对象有效的教导方法？