唐氏儿童的学习特点

为了更好地理解唐氏儿童是如何学习的，我们将从以下六个方面研究：注意力、记忆力、概念获得、中介物策略、知识传递和动力。
一、注意力（Attention）
据有关研究显示，唐氏儿童需要较长的时间来识别问题中正确或相关的信息，然后对概念形成假设。然而，一旦他们找出信息，他们就能做得与普通人一样好。国外的科研人员将注意力分为两个阶段：第一阶段是专注于事物的能力，第二阶段是识别相关刺激的能力。他们认为，唐氏儿童专注于相关刺激（相对于转移注意力的刺激）的能力低于普通人，而且智力年龄越低，停留在第一阶段的时间就越长。
相关建议：
1. 提供的刺激或物体宜具有明晰的维数（dimensions），而且维数越少越好（比如颜色、尺寸或质地）。否则，孩子可能对你所希望以外的维度作出反应。
2. 运用吸引注意力的各种技巧，比如提醒、暗示、照明等。
3. 将任务放在不同的背景颜色或质地下进行，以提高注意力。
4. 去除无关的干扰物，比如墙上的图片、一页纸上有好多问题等。不要让孩子坐在靠近门、窗或车流量大的地方。
5. 对于孩子正确的回应要立即奖励，并确保孩子知道奖励是因为他做对了。
二、记忆力（Memory）
记忆学理论家很久以前就一致认为记忆分为2种，即短期记忆和长期记忆。当某项刺激通过感觉存储区（the sensory register）时，它就会对短期记忆产生影响，而短期记忆在很大程度上是以语言为基础的。人的短期记忆只能处理5到9位的信息，并且只能保留30秒到2分钟。随后人必须对刺激采取行动，或通过执行一个动作、技能，或通过使用记忆策略主动让其进入长期记忆。长期记忆是基于有意义的印象或关系的，因而可以保存一辈子。唐氏儿童记忆力差往往是因为以下3个原因：语言发展迟缓导致的短期记忆力差；有限的记忆策略技能；当学习记忆时，他们往往是不活跃（inactive）的学习者。
相关建议：
1. 在记忆和学习时，使用标签（注）、口头提示等方法来弥补他们在语言能力方面的不足。将信息分为较小的片断来教并运用循序渐进的方法。
2. 不断重复练习以提升学习效果。
3. 选择有趣的、有意义的任务，使孩子乐于重复练习。
4. 教孩子运用复述策略并不断练习。
5. 提供机会让孩子在多种场合练习技能，运用多感觉（multisensory）方法，包括亲身体验（hands-on activities）。
6. 展示须记忆事物的图案，教授其他复杂的记忆窍门。
三、概念获得（Concept Attainment）
概念用于将不同的刺激排列成有意义的序列，是指将世界万物归类并简化以提高人类适应环境的效率的规范。概念的使用或应用意味着人类无需再学习。
据研究，每个孩子获取认知技能的发展可以分为4个阶段，即：感觉运动阶段（the sensorimotor stage），从出生到2岁； 前操作阶段（the preoperational stage），2 – 6岁； 实质操作阶段（ concrete operations），7-11岁 ；正式操作阶段（ formal operations），12岁以上。在感觉运动阶段，婴儿通过感觉和运动来感知环境，学会区别自己和外界。前操作阶段主要是运用语言和直觉吸收文化和概念，在这一阶段，记忆系统已经发育完成，帮助孩子认识世界并了解语言和符号是如何代表事物的，孩子能记住以前发生的事情并产生了期望。在实质操作阶段，孩子的逻辑思维能力继续增强，学会通过对事物排序和分类形成思想，孩子必须通过操作事物、亲历亲为来解决问题，并且懂得了因果关系。在最后一个阶段即正式操作阶段，主要是涉及抽象推理和概念联系，孩子能在意识上操作符号而无需实实在在的操作，能够假设及预测事件和结果。
唐氏儿童需要较长的时间学会，但他们也要依序经历概念获得的4个阶段，只是注意要按他们的智力年龄来套用上述4个阶段。
相关建议：
1. 唐宝宝最佳的学习方法是积极参与，而不是光坐着听。
2. 允许孩子操作具体的、有形的教具借以解决问题、保持兴趣。
3. 循序渐进地学习，确信孩子已经掌握了下一步学习内容的必备概念。
4. 根据孩子的智力年龄安排学习，因为他们的逻辑思维、对问题的阐释以及表达回答的能力与其实际年龄不相匹配。
四、中介物策略和配对法（Mediational Strategies and Paired Associates）
对新知识分组有助于推动学习。最常用的分组方法是根据物理特征（相同的颜色或形状）、功能（食物或衣服）、概念（目标的永久性 object permanence）、序列。
中介物是指连接刺激和回应的某种提示或暗示。配对学习法是指将一些概念、思想或词语联系起来学习。然后配之以重复练习加强记忆。举例来说，如果你碰了炉子（概念A），炉子是热的（概念B），如果你碰了热的东西，你会被烧到（概念C）。在这里，我们引进了概念B这个中介物，即热的概念，使得唐宝宝能够得出从概念A这个前提得出概念C这个结论。
建议：
1. 将学习的内容分解为基本的概念，如尺寸、现状、图案、类别等。
2. 从易到难循序渐进地学习，给孩子更多的思考时间然后作出回答。
3. 描述并重复概念之间的教学联系(instructional links)。
4. 使用有意义的、熟悉的、相关的教具。
5. 经常重复练习。
6. 运用中介物策略
五、知识传递
通过精心组织从易到难分析和排序的有意义的活动，可以提高唐氏儿童的学习能力。但是，知识传递或将学过的概念概括为不同的情形、物质、环境对他们而言就比较困难了，因为他们将旧知识或技能运用于新任务或新情况的能力较弱，他们无法识别不同问题和情形的相同之处。例如，有些孩子在学校里学习了加法，但他不会在买东西时计算简单的加法。他们也不会运用以前的经验来解决以后发生的问题，所以我们经常会听到老师反映唐宝宝前学后忘。
建议：
1. 使用有意义的教具和体验，删除可能会干扰他们的新奇事物。
2. 在不同的环境下和不同的人面前反复教同一概念，指出其异同点。
3. 频繁地复习和重复
4. 在不同的人、物质和环境下，反复练习新学的技能。
5. 同时使用口头解释和动作演示。
六、动力（Motivation）
唐氏学生在学习方面常常显得固执、被动、不感兴趣，但这只是一种误解。在学龄前，唐氏儿童就因为发育迟缓而经常经历失败，他们还可能受到其他人的歧视。所以，他们习惯于将精力投入到避免失败而不是争取成功，满足于小小的成绩而没有充分发挥自己的潜能。具体表现为：他们学会了期盼别人的纠正或批评，并且丝毫不感到惊讶； 他们被动地作出固定不变的反应，比如选择第一个选项或回答说不知道；他们请求上厕所或减少课时以减少在课堂上犯错的机会；他们往往满足于做出一道题目等低层次的成功，不想努力达到更高水平。